Teori sosiokultural Vygotsky

The Teori Sosiokultural Vygotsky Ini adalah teori yang muncul dalam psikologi yang kelihatan seperti sumbangan penting yang dibuat oleh masyarakat kepada perkembangan individu. Teori ini menyoroti interaksi antara perkembangan orang dan budaya di mana mereka tinggal. Mencadangkan bahawa pembelajaran manusia sebahagian besarnya merupakan proses sosial.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) adalah ahli psikologi Soviet dan pengasas teori pembangunan budaya dan sosial pada manusia. Dia dianggap sebagai salah seorang ahli psikologi yang paling berpengaruh dalam sejarah.

Ilustrasi teori Vygotsky

Kerja utamanya berlaku dalam bidang psikologi evolusi dan telah menjadi asas bagi banyak penyelidikan dan teori berikutnya yang berkaitan dengan perkembangan kognitif dalam beberapa dekad kebelakangan ini, terutamanya mengenai apa yang dikenali sebagai Teori sosiokultural Vigotsky.

[TOC]

Kepentingan konteks sosial

Potret Lev Vygotsky

Teori Vygotsky menonjolkan peranan asas interaksi sosial dalam pembangunan kognisi, kerana dia percaya bahawa masyarakat memainkan peranan penting dalam proses "memberi makna".

Sebaliknya Piaget, yang mendakwa bahawa perkembangan kanak -kanak mestilah mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahawa pembelajaran adalah aspek universal dan perlu dalam proses pembangunan teratur budaya, khususnya dari segi fungsi psikologi manusia. Dengan kata lain, pembelajaran sosial datang sebelum pembangunan.

Vygotsky mengembangkan pendekatan sosiokultural terhadap pertumbuhan kognitif. Teori beliau dicipta lebih kurang pada masa yang sama dengan Jean Piaget, ahli epistemologi Switzerland.

Masalah Vygotsky ialah dia mula menghuraikannya dari usia 20 tahun dan meninggal dunia pada usia 38 tahun, sehingga teorinya tidak lengkap. Di samping itu, beberapa tulisan mereka masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.

Menurut Vygotsky, perkembangan individu tidak dapat difahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang direndam. Proses mental yang unggul bagi individu (pemikiran kritikal, membuat keputusan, penalaran) mempunyai asal usul mereka dalam proses sosial.

Kesan Budaya: Alat Penyesuaian Intelektual

Sebagai Piaget, Vygotsky mendakwa bahawa kanak -kanak dilahirkan dengan bahan asas dan kebolehan untuk pembangunan intelektual.

Vygotsky bercakap tentang "fungsi mental asas": perhatian, sensasi, persepsi dan ingatan. Melalui interaksi dengan persekitaran sosiokultural, fungsi -fungsi mental ini berkembang ke arah proses mental yang lebih canggih dan berkesan dan proses mental, yang Vygotsky memanggil "fungsi mental yang unggul".

Sebagai contoh, ingatan pada kanak -kanak kecil dibatasi oleh faktor biologi. Walau bagaimanapun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kami usahakan.

Dalam budaya kita, kita biasanya belajar untuk mengambil nota untuk membantu ingatan kita, tetapi dalam masyarakat pra-literari strategi lain harus digunakan, seperti mengikat knot dalam tali untuk mengingati nombor tertentu, atau ulangi dengan kuat apa yang ingin diingat.

Vygotsky merujuk kepada alat penyesuaian intelektual untuk menggambarkan strategi yang membolehkan kanak -kanak menggunakan fungsi mental asas dengan lebih berkesan dan lebih adaptif, yang ditentukan oleh budaya.

Ahli psikologi ini dengan tegas percaya bahawa fungsi kognitif dipengaruhi oleh kepercayaan, nilai dan alat penyesuaian intelektual budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh itu, alat penyesuaian ini berbeza dari satu budaya ke yang lain.

Ia boleh melayani anda: 100+ frasa untuk orang muda yang pendek (refleksi dan motivasi)

Pengaruh sosial terhadap perkembangan kognitif

Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahawa anak -anak muda ingin tahu dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan penemuan dan perkembangan skim pemahaman baru. Walau bagaimanapun, Vygotsky memberi penekanan lebih kepada sumbangan sosial kepada proses pembangunan, sementara Piaget menekankan penemuan yang dimulakan oleh anak itu sendiri.

Menurut Vygotsky, banyak pembelajaran kanak -kanak berlaku melalui interaksi sosial dengan tutor. Tutor ini adalah model tingkah laku kanak -kanak dan memberi mereka arahan lisan. Ini dikenali sebagai "dialog koperasi" atau "dialog kolaboratif".

Kanak -kanak berusaha memahami tindakan atau arahan yang disediakan oleh tutor (biasanya, ibu bapa atau guru) dan kemudian menginternalisasi maklumat, menggunakannya untuk membimbing atau mengawal tindakan mereka sendiri.

Mari beri contoh seorang gadis yang meneka teka -tekinya. Sekiranya anda meninggalkannya sendiri, gadis itu akan mempunyai prestasi buruk dalam tugas menyelesaikan teka -teki.

Ayahnya duduk bersamanya dan menerangkan atau menunjukkan beberapa strategi asas, seperti mencari semua bahagian tepi dan sudut, dan menyediakan gadis itu untuk beberapa keping untuk disatukan, menggalakkannya ketika dia melakukannya dengan baik.

Oleh kerana gadis itu menjadi lebih kompeten dalam tugas menyelesaikan teka -teki, ayahnya membolehkannya bekerja dengan lebih bebas. Menurut Vygotsky, interaksi sosial jenis ini yang membayangkan dialog kolaboratif atau koperasi menggalakkan perkembangan kognitif.

Zon pembangunan berhampiran menurut Vygotsky

Sumber: Projek Vigotsky [CC BY-SA 3.0 (https: // creativeCommons.Org/lesen/by-sa/3.0)]

Satu konsep penting dalam teori sosiokultural Vygotsky adalah zon pembangunan berhampiran yang ditakrifkan, yang telah ditakrifkan sebagai:

"Jarak antara tahap pembangunan sebenar yang ditentukan oleh keupayaan untuk menyelesaikan masalah secara bebas dan tahap pembangunan yang berpotensi ditentukan melalui resolusi masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dengan kerjasama rakan kongsi yang lebih berkemampuan".

Lev Vygotsky melihat interaksi dengan rakan sekerja sebagai cara yang berkesan untuk mengembangkan kemahiran dan strategi. Ia menunjukkan bahawa guru harus menggunakan latihan pembelajaran di mana kanak -kanak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan pelajar yang paling mahir di zon pembangunan berdekatan.

Apabila seorang pelajar berada di zon pembangunan berhampiran tugas tertentu, jika bantuan yang sesuai disediakan, kanak -kanak akan merasai dorongan yang mencukupi untuk mencapai tugas.

Zon pembangunan seterusnya dan perancah

Zon pembangunan berhampiran telah menjadi sastera seiring dengan istilah perancah. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk mengetahui bahawa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, kerana dia diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.

Teori perancah Wood menyatakan bahawa dalam interaksi jenis pengajaran-pembelajaran, tindakan mereka yang mengajar secara songsang berkaitan dengan tahap kecekapan yang dia pelajari; iaitu, semakin sukar tugas yang dia pelajari, lebih banyak tindakan yang dia perlukan untuk siapa yang mengajar.

Penyesuaian campur tangan orang yang mengajar dan memantau kesukaran yang dia pelajari nampaknya menjadi elemen penentu dalam pengambilalihan dan pembinaan pengetahuan.

Boleh melayani anda: Kurikulum Pendidikan: Tujuan, Jenis Kurikulum Pendidikan, Struktur

Konsep perancah adalah metafora yang merujuk kepada penggunaan perancah oleh guru; Oleh kerana pengetahuan dibina dan tugas dapat dilakukan dengan lebih baik, perancah dikeluarkan dan, maka, perantis akan dapat menyelesaikan tugas itu sahaja.

Penting untuk menunjukkan bahawa istilah "pembelajaran koperasi", "perancah" dan "pembelajaran berpandu" digunakan dalam kesusasteraan seolah -olah mereka mempunyai makna yang sama.

Contoh zon pembangunan berhampiran

Laura telah memasuki universiti semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar untuk kursus tenis pengenalan. Kelas anda terdiri daripada pembelajaran dan mengamalkan pukulan yang berbeza setiap minggu.

Minggu berlalu dan dia dan pelajar kelas lain belajar untuk membuat kemunduran dengan betul. Sepanjang minggu mereka mesti belajar memukul dengan betul.

Monitor meneliti penyediaannya dan gilirannya. Dia menyedari bahawa posturnya sempurna tidak lama lagi, batang badan berputar dengan betul dan memukul bola dengan tepat pada ketinggian yang betul.

Walau bagaimanapun, dia menyedari bahawa dia mengambil raket dengan cara yang sama dia akan raket.

Model monitor pergerakan yang baik untuk menunjukkannya kepada Laura dan kemudian membantunya dan menghadiri ketika menukar cara meraih raket. Dengan sedikit amalan, Laura belajar melakukannya dengan sempurna.

Dalam kes ini, Laura berada di zon pembangunan seterusnya untuk membuat pukulan yang betul. Saya melakukan segala -galanya dengan betul, saya hanya memerlukan sokongan, latihan dan perancah seseorang yang tahu lebih banyak daripada dia untuk membantunya melakukannya dengan baik.

Apabila bantuan ini disediakan, dia dapat mencapai matlamatnya. Sekiranya sokongan yang betul disediakan pada masa yang tepat, seluruh pelajar juga akan dapat mencapai tugas yang, jika tidak, akan menjadi terlalu sukar bagi mereka.

Bukti Menunjukkan Teori Vygotsky

Lisa Freund adalah ahli psikologi saraf evolusi dan kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk melakukan ini, saya menjalankan kajian di mana sekumpulan kanak -kanak terpaksa memutuskan perabot mana yang harus ditempatkan di kawasan tertentu rumah boneka.

Beberapa kanak -kanak dibenarkan bermain dengan ibu mereka dalam keadaan yang sama sebelum cuba melaksanakan tugas sahaja (berhampiran zon pembangunan), sementara yang lain dibenarkan bekerja sendiri dari awal.

Yang terakhir ini dikenali sebagai "Pembelajaran Penemuan", istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk menentukan idea bahawa kanak -kanak belajar lebih banyak dan lebih baik meneroka dan melakukan perkara sahaja. Selepas percubaan pertama, kedua -dua kumpulan kanak -kanak membuat percubaan kedua sahaja.

Boleh melayani anda: 10 ubat memori (diuji)

Freund mendapati bahawa anak -anak yang telah bekerja sebelum ini dengan ibu mereka, ia.

Kanak -kanak yang telah bekerja sendiri dari awal mendapat keputusan yang lebih buruk dalam tugas. Kesimpulan kajian ini adalah bahawa pembelajaran berpandu dalam zon pembangunan seterusnya membawa kepada resolusi tugas yang lebih baik daripada pembelajaran penemuan.

Vygotsky dan bahasa

Vygotsky percaya bahawa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan berkomunikasi. Saya melihat bahasa sebagai alat terbaik manusia, cara untuk berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa mempunyai dua peranan kritikal dalam perkembangan kognitif:

1. Ini adalah cara utama di mana orang dewasa menghantar maklumat kepada kanak -kanak.
2. Bahasa itu sendiri menjadi alat penyesuaian intelektual yang sangat kuat.

Perbezaan Vygotsky antara tiga bentuk bahasa:

• Ucapan sosial, yang merupakan komunikasi luaran yang digunakan untuk bercakap dengan orang lain (tipikal pada usia dua tahun).
• Ucapan peribadi (Tipikal pada usia tiga tahun), yang diarahkan kepada diri sendiri dan mempunyai fungsi intelektual.
• Ucapan dalaman, bahawa ia adalah ucapan peribadi yang kurang dapat didengar dan yang mempunyai fungsi diri sendiri (tipikal pada usia tujuh tahun).

Untuk Vygotsky, Pemikiran dan Bahasa adalah dua sistem yang pada mulanya dipisahkan dari awal kehidupan, yang muncul untuk bergabung sekitar tiga tahun.

Pada ketika ini, ucapan dan pemikiran menjadi saling bergantung: pemikiran menjadi lisan dan ucapan menjadi representasi. Apabila ini berlaku, monolog kanak -kanak diawali untuk menjadi ucapan dalaman. Penginternasan bahasa adalah penting, kerana ia membawa kepada perkembangan kognitif.

Vygotsky adalah ahli psikologi pertama yang mendokumentasikan kepentingan ucapan peribadi, memandangkan ia sebagai titik peralihan antara ucapan sosial dan ucapan dalaman, saatnya dalam pembangunan di mana bahasa dan pemikiran mengikat untuk membentuk pemikiran lisan.

Dengan cara ini, ucapan peribadi, dari sudut pandangan Vygotsky, adalah manifestasi paling awal ucapan dalaman. Tidak dinafikan, ucapan peribadi lebih serupa (dalam bentuk dan fungsinya) kepada ucapan dalaman daripada ucapan sosial.

Kritikan terhadap karya Vygotsky

Kerja Vygotsky belum menerima tahap pengawasan yang sama seperti Piaget, sebahagiannya disebabkan oleh jumlah masa yang besar untuk dimakan, menerjemahkan karyanya dari Rusia.

Begitu juga, perspektif sosiokultural ahli psikologi Rusia ini tidak memberikan banyak hipotesis khusus yang dapat dibuktikan sebagai teori Piaget, membuat penolakannya yang sukar.

Mungkin kritikan utama karya Vygotsky berkaitan dengan andaian bahawa teori mereka relevan dalam semua budaya. Ada kemungkinan perancah tidak digunakan dengan cara yang sama dalam semua budaya, atau bahawa ia tidak sama berguna dalam semuanya.