Zon Pembangunan Proksimal

Dengan bantuan guru atau mentor, pelajar berlalu dari pembangunan sebenar kepada potensi. Dengan lesen

Apakah zon pembangunan dekat?

The Zon Pembangunan Proksimal Ini adalah keadaan dalam kemahiran perantis di mana anda boleh melakukan aktiviti tertentu sahaja, dan dengan bantuan orang lain yang dapat anda lakukan lebih banyak. Ia adalah jarak antara pembangunan yang berkesan dan pembangunan yang berpotensi.

Ini adalah kawasan di mana sistem interaktif dilancarkan, struktur sokongan yang dibuat oleh orang lain dan alat kebudayaan yang sesuai untuk situasi yang membolehkan individu melampaui kompetensi semasa mereka.

Ini adalah konsep yang dirumuskan oleh Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), Rusia asal Yahudi dan dianggap sebagai salah satu psikologi yang paling penting dan berpengaruh dalam sejarah.

Zon Pembangunan Berdekatan berkait rapat dengan pendidikan dan perkembangan evolusi kanak -kanak. Ramai profesional pendidikan bergantung pada teori ini untuk merancang strategi pengajaran.

Pembangunan sebenar dan pembangunan yang berpotensi

Sebenarnya, pembangunan seterusnya adalah tahap pertengahan antara dua konsep: zon pembangunan sebenar dan potensi.

Pembangunan sebenar

Pembangunan sebenar adalah kawasan di mana tugas melaksanakan secara autonomi dan tanpa memerlukan sokongan atau sokongan. Contohnya ialah anak lelaki 8 tahun yang mampu menjalankan dan menolak operasi.

Pembangunan yang berpotensi

Berkenaan dengan tahap pembangunan yang berpotensi, ia adalah kawasan yang dapat dicapai oleh anak setelah menerima bantuan guru atau rakan sekelas.

Kedua -dua tahap pembangunan, sebenar dan potensi, menentukan zon pembangunan berhampiran, yang merupakan kawasan di mana anda boleh melakukan latihan atau tugas tertentu dengan sokongan tertentu.

Dinamisme

Harus diperhatikan bahawa kawasan -kawasan ini dinamik. Apabila kemajuan berlaku dan kecil berkembang, bidang pembangunan sebenar, dekat dan berpotensi berubah.

Walaupun pengetahuan baru diperkuat terima kasih kepada tunjuk ajar dan sokongan, mereka akan menjadi zon pembangunan sebenar, kerana ia akan dapat melaksanakannya secara autonomi.

Boleh melayani anda: Edward Thorndike: Biografi, Eksperimen, Undang -undang Kesan

Contoh

Dalam kes seorang kanak -kanak yang belajar untuk membiak ia akan menjadi seperti ini:

- Perkembangan Sebenar: Mengetahui Cara Mengalikan dengan Jadual 1, 2 dan 3.

- Berhampiran kawasan pembangunan: tahu dengan 4 dengan bantuan kecil.

- Pembangunan yang berpotensi: Belajar untuk membiak dengan jadual 5, 6, 7, 8 dan 9.

Premis zon pembangunan dekat

Vygotsky, berhubung dengan zon pembangunan berhampiran dan proses pembelajaran yang timbul, membangunkan kenyataan berikut:

- Latihan yang kini memerlukan bantuan untuk dijalankan, pada masa akan datang akan dilakukan tanpa sokongan itu.

- Keadaan asas untuk prestasi berlaku secara autonomi adalah bantuan yang sama diterima, walaupun mungkin paradoks.

- Bantuan tidak boleh memenuhi beberapa ciri atau keperluan tertentu, tetapi bergantung pada pembelajaran yang baik.

Ciri -ciri zon pembangunan berhampiran

Kita boleh menubuhkan tiga ciri asas dan tinggi. Adalah perkara berikut:

Mewujudkan tahap kesukaran

Adalah penting bahawa terdapat tahap kesukaran, untuk kanak -kanak dapat menganggap cabaran dan situasi baru yang menganggap cabaran.

Tidak boleh menjadi tugas yang sukar untuk dimainkan kerana, tetapi, ia akan kecewa dengan tidak mendapatkannya atau akan menyerahkannya untuk berfikir bahawa ia tidak dapat dicapai.

Menawarkan bantuan sepanjang pelaksanaan

Orang dewasa atau mentor mesti membantunya untuk mendekati matlamat menyelesaikan tugas.

Menilai pelaksanaan bebas

Tujuan awal zon pembangunan seterusnya adalah untuk kanak -kanak dapat melakukannya dengan sendirinya.

Perancah

Jerome Seymour Brumer (1915-2016), ahli psikologi Amerika, diteruskan dengan pernyataan teori Vygotsky dan menambah elemen baru, iaitu Andamiaje.

Proses ini berlaku akibat interaksi antara subjek pakar atau dengan lebih banyak pengalaman dalam aktiviti atau pengetahuan tertentu dan pemain baru, atau kurang pakar.

Objektif interaksi ini adalah untuk pemain baru sesuai, secara beransur -ansur, pengetahuan pakar pasangannya.

Ia boleh melayani anda: efebophilia: apakah, gejala, sebab, akibat, rawatan

Pada permulaan resolusi tugas, rookie akan bergantung hampir secara eksklusif pada pakar. Seperti yang anda boleh melaksanakan tugas secara autonomi, pasangan anda menarik balik sokongan anda, juga dipanggil sebagai perancah.

Konsep perancah ini merujuk kepada aktiviti yang dijelaskan secara kolaboratif, dan pada mulanya pakar mempunyai kawalan sepenuhnya terhadap keadaan dan, sedikit demi sedikit, rookie memperoleh pengetahuan itu.

Bergantung pada tugas dan subjek, ia akan berkembang dengan cara tertentu.

Perancah mempunyai dua ciri, iaitu:

- Andamiaje mesti laras. Iaitu, ia mesti diselaraskan ke tahap subjek rookie dan kemajuan yang diperolehi sepanjang prestasi tugas.

- Ia juga sementara. Ini bermakna perancah bukan proses rutin kerana jika tidak, prestasi tidak akan sama. Penting untuk menyesuaikan diri dengan keadaan setiap tugas.

Cara Meningkatkan Pembangunan Zon Pembangunan Berhampiran?

Berkaitan kemahiran untuk belajar dengan orang lain yang sudah belajar

Masukkan aktiviti tepat waktu yang dijalankan pada masa tertentu, dengan cara yang paling luas dalam objektif atau rangka kerja yang lebih luas.

Sebagai contoh, jika kita sedang membangunkan operasi matematik, adalah idea yang baik untuk membingkai operasi tertentu berhubung dengan orang lain.

Apabila kita belajar untuk membiak, untuk mengesahkan bahawa pendaraban telah dilakukan dengan betul, kita dapat mengesahkannya melalui jumlah. Oleh itu kita meningkatkan dan mengaitkan pengetahuan.

Kerja berkumpulan

Dalam satu kumpulan, adalah penting untuk membolehkan, dalam tahap maksimum yang mungkin, penyertaan semua pelajar dalam tugas dan aktiviti yang dijalankan.

Walaupun tahap persaingan anda bukanlah yang sepadan dengan tugas, beberapa penyesuaian dapat dibuat. Penting untuk melibatkan seluruh kumpulan untuk mengambil sikap penyertaan dan memperoleh autonomi yang lebih besar.

Persekitaran kerja

Adalah penting untuk mewujudkan iklim kerja yang afektif dan di mana keyakinan, keselamatan dan penerimaan semua peserta hadir. Sebagai tambahan kepada hubungan yang ditetapkan dalam kumpulan adalah sihat dan boleh dipercayai.

Boleh melayani anda: ingatan manusia (psikologi)

Dengan cara ini, kanak -kanak, selain berpuas hati dengan rakan sekelas mereka, akan meningkatkan tahap kepuasan mereka dengan diri mereka sendiri.

Tetapan

Kanak -kanak dalam pembelajaran berterusan, sebagai tambahan kepada perubahan berterusan. Oleh itu, adalah penting untuk merenungkan kewujudan pelarasan dan pengubahsuaian dalam pembangunan aktiviti di seluruh dunia dan khusus di rumah.

Untuk ini.

Autonomi

Adalah penting untuk menggunakan dan memperdalam pengetahuan yang diperolehi secara autonomi. Iaitu, jika mereka belajar sesuatu yang baru, kita akan membiarkan kanak -kanak meneroka dan mengalaminya, ini adalah cara terbaik untuk mengukuhkan pengetahuan.

Jika, sebagai contoh, kita telah belajar di kelas bahawa dari campuran warna -warna utama kita dapat memperoleh seluruh warna, kita akan membiarkan mereka menjadi orang yang mencampurkan lukisan dan mengalami warna yang diperoleh dari setiap campuran.

Nexos

Apabila kanak -kanak memperoleh pengetahuan baru, adalah penting bahawa kita menubuhkan pautan ke kandungan baru ini berhubung dengan kandungan yang telah disatukan dan dialami.

Bahasa yang jelas

Adalah penting bahawa bahasa digunakan dengan cara yang paling jelas dan paling jelas, oleh itu kita akan mengelakkan dan mengawal kemungkinan salah faham atau salah faham yang boleh berlaku.

Refleksi

Apabila kami menyelesaikan tugas, disarankan agar kami mendedikasikan beberapa minit untuk bercakap tentang apa yang telah kami pelajari.

Dengan cara ini, melalui bahasa, kita akan mengulangi semula dan menyusun semula pengalaman yang telah kita usahakan.

Rujukan

1. Gómez, f. Zon pembangunan berhampiran dan pembelajaran kolaboratif.
2. Hernández Rojas, G. (1999). Kawasan pembangunan seterusnya. Komen mengenai penggunaannya dalam konteks sekolah. Profil pendidikan.