Ciri -ciri Perancah Kognitif, Contoh dan Jenis

Dia Perancah kognitif O Andamiaje adalah metafora yang digunakan untuk mewakili pembelajaran secara kolaboratif melalui interaksi antara pakar dan perantis, di mana pakar akan secara progresif akan menghasilkan kawalan tugas kepada perantis sehingga tidak memerlukan lebih banyak bantuan.

Dengan cara ini, seperti perancah sebenar, pembongkaran bantuan yang progresif mesti dibuat, selalu mengambil kira bahawa ia mesti diubahsuai secara beransur -ansur sehingga perantis mencapai autonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah digunakan terutamanya dalam bidang pendidikan sebagai kaedah pengajaran. 

[TOC]

Konsep yang berkaitan dengan perancah kognitif

Perancah pada mulanya dicadangkan untuk menggambarkan bagaimana ibu bapa dan guru meminjamkan sokongan untuk kanak -kanak kecil semasa belajar membina piramid dengan blok kayu.

Konsep ini berdasarkan idea Vygotsky, yang menekankan peranan aspek sosial mengenai pembelajaran.

Zon Pembangunan Proksimal

Perancah kognitif terutamanya berdasarkan konsep "Zon Pembangunan Berhampiran", yang merujuk kepada jarak antara perkembangan sebenar seseorang dan perkembangannya yang berpotensi. Zon pembangunan berdekatan ini ditentukan melalui resolusi masalah dengan bantuan orang dewasa atau pasangan yang lebih pakar.

Berdasarkan ini, perancah.

Kawasan Kepekaan Arahan

Konsep lain yang berkaitan adalah "rantau kepekaan terhadap arahan", yang bermaksud bahawa tutor harus meminta pelajar lebih daripada yang dia mampu memberi pada masa ini, tanpa begitu berlebihan untuk demotivasi dia.

Ciri -ciri perancah kognitif

Sokongan sementara

Perancah direka untuk dikeluarkan secara beransur -ansur, tidak sepatutnya tidak terbatas.

Kontinjen dengan masalah

Angka ini diberikan pada masa bahawa perantis menghadapi masalah. Ia tidak hanya terdiri daripada arahan dan bahawa orang itu menghadapi masalah sendiri.

Pembelajaran Kemahiran

Andamiaje menunjukkan bahawa Perantis berjaya memperoleh keupayaan untuk diajar dan boleh menggunakannya secara bebas.

Pengiktirafan kerumitan

Teknik ini bukan sahaja berusaha untuk memudahkan tugas, kerana pengiktirafan dan mengatasi kerumitan tugas itu sendiri boleh membawa kepada autonomi dalam resolusinya pada masa akan datang.

Penyertaan perantis

Perancah mesti menyiratkan penyertaan aktif perantis untuk bersetuju dengan tugas yang akan dijalankan dan menentukan kriteria kejayaan tugas ini.

Agar belajar menjadi penting dan boleh membawa kepada autonomi, orang yang sama mesti dapat mengenali apabila dia memuaskan menggunakan kemahiran.

Unsur perancah kognitif

Perancah mempunyai beberapa elemen penting untuk permohonannya.

- Pertama, penilaian dinamik menonjol, di mana pemperibadian proses Andamiaje bergantung. Penilaian jenis ini bertujuan untuk menentukan tahap prestasi semasa dan berpotensi, dan amalan pengajaran yang paling sesuai untuk orang itu.

- Ia juga penting untuk memberikan jumlah sokongan yang sesuai, yang ditentukan dari penilaian dinamik dan memerlukan pelarasan strategi, dari subjektiviti di mana ia akan berfungsi dan momen di mana sokongan ditawarkan. Mungkin menyiratkan pengeluaran secara beransur -ansur atau menambah atau meningkatkan sokongan yang ada.

- Melalui intersubjectivity, perantis berusaha untuk mengenali penyelesaian yang sesuai untuk masalah yang serupa dengan masalah utama sebelum dapat melaksanakan tugas secara bebas.  Perantis belajar apa yang dia lakukan (atau mencadangkan) sesuai untuk melaksanakan tugas sasaran dengan betul dan bebas.

Langkah -langkah untuk Memohon Perancah

Bagi permohonan itu, satu siri langkah telah dicadangkan untuk menerapkan konsep ini dengan betul:

Pengambilan

Dalam langkah ini, guru atau pakar mesti menarik perhatian perantis dan memotivasikannya ke arah tugas.

Pengurangan tahap kebebasan

Tugasnya dipermudahkan dan bilangan langkah untuk mencapai penyelesaiannya dikurangkan.

Penyelenggaraan pengurusan

Tutor mengekalkan motivasi perantis dan mengarahkannya untuk mengambil langkah -langkah, sebagai contoh, mencadangkan langkah -langkah baru dan memperkuat pencapaian.

Sorot ciri -ciri penting

Tutor mesti menentukan bahagian tugas mana yang diperlukan untuk mempertimbangkan bahawa ia telah dibuat dengan memuaskan.

Kawalan kekecewaan

Perantis mesti merasakan bahawa ia kurang tertekan untuk melaksanakan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, jadi anda perlu mengawal kekecewaan perantis. Ia harus diambil kira untuk tidak menghasilkan pergantungan.

Demonstrasi

Tutor mesti mengemukakan versi "ideal" mengenai cara menyelesaikan tugas itu, supaya perantis meniru.

Jenis perancah kognitif

Perancah boleh menjadi pelbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan tertentu yang mesti diambil kira oleh guru atau penjaga.

Perancah individu

Ia terdiri daripada tutor yang bekerja secara individu dengan pelajar. Ini adalah salah satu jenis perancah yang menunjukkan terbaik dari segi hasil pembelajaran.

Walau bagaimanapun, sukar untuk digunakan dalam kehidupan sebenar kerana batasan sumber yang menghalang guru daripada mendedikasikan dirinya kepada seorang pelajar tunggal.

Andamiaje berpasangan

Sokongan disediakan oleh pasangan yang mempunyai kemahiran yang serupa atau lebih tinggi. Perkara positif mengenai jenis perancah ini adalah bahawa ia adalah pilihan kedua untuk mendapat sokongan individu, tetapi tidak semestinya menyiratkan bahawa tutor adalah pakar atau mempunyai penguasaan keupayaan untuk mengajar.

Perancah berkomputer

Fungsi tutor dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perancangan subjek.

Kelebihan jenis perancah ini adalah bahawa ia boleh digunakan pada tahap individu; Walau bagaimanapun, ia adalah pilihan yang paling dinamik dan interaktif.

Rujukan

1. Belland, b. R. (2017). Arahan perancah dalam pendidikan STEM. Springer.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teori perkembangan kognitif. Sepanyol: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Pendidikan, Keluarga dan Sekolah: Pembangunan Anak dan Persembahan Sekolah. Edisi Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, m., Dan Beishuizen, J. (2011). Corak pengajaran kontingen dalam interaksi guru-pelajar. Pembelajaran dan arahan, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.LearnInstruct.2009.10.004.
5. Kayu, d., Bruner, j. S. Dan Ross, G. (1976). Peranan tunjuk ajar dalam menyelesaikan masalah. Jurnal Psikologi dan Psikiatri Anak, 17, ms.p. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.x