Benjamin Bloom Biografi, Pemikiran, Taksonomi, Sumbangan

Benjamin Bloom Beliau adalah ahli psikologi pendidikan Amerika yang dilahirkan pada bulan Februari 1913 dan meninggal dunia pada bulan September 1999. Ia adalah salah satu tokoh yang paling penting dalam abad kedua puluh dalam bidang psikologi pendidikan, terutama terima kasih kepada sumbangannya mengenai klasifikasi objektif pendidikan.

Bloom menyiasat bagaimana persekitaran pendidikan dan keluarga mempengaruhi pencapaian objektif pengajaran, dan dalam penguasaan di kawasan ini. Di samping itu, beliau membahagikan objektif pendidikan ke dalam tiga bidang: afektif, psikomotor, dan kognitif. Hasratnya dengan taksonomi ini adalah untuk membantu sistem pendidikan memberi tumpuan kepada tiga bidang.

Benjamin Bloom
Oleh: Yeruhamdavid [cc by-sa 4.0 (https: // creativeCommons.Org/lesen/by-sa/4.0)]

Taksonomi Benjamin Bloom mempunyai pengaruh yang besar dalam bidang pendidikan formal. Tidak seperti klasifikasi lain, anda adalah hierarki. Ini bermakna bahawa menurutnya, untuk memperoleh pengetahuan yang terletak di bahagian tertinggi skala, pertama kali perlu menguasai mereka yang terdapat dalam langkah -langkah sebelumnya.

Sebaliknya, Bloom juga menjalankan beberapa penyelidikan mengenai ijazah sarjana dalam pembelajaran. Antara lain, beliau menunjukkan bahawa kunci untuk mencapai kejayaan bukanlah kewujudan keupayaan intelektual yang semula jadi, tetapi usaha dan peluang yang berterusan yang dikemukakan kepada orang itu.

[TOC]

Biografi

Benjamin s. Bloom dilahirkan pada 21 Februari 1913 di Lansford (Pennsylvania), sebuah bandar Amerika Syarikat. Sejak zaman kanak -kanaknya, mereka yang mengenalnya berkata dia mempunyai rasa ingin tahu yang hebat tentang dunia di sekelilingnya, dan mula menyiasat topik yang berbeza melalui bacaan dari usia yang sangat muda.

Bloom adalah apa yang kini dianggap sebagai anak yang mempunyai keupayaan tinggi. Dia belajar membaca dengan usia yang sangat muda, dan dapat memahami teks yang sangat kompleks dan ingat semua yang dia baca. Di kampung halamannya, dia terkenal untuk mendapatkan buku dari perpustakaan awam dan mengembalikannya pada hari yang sama, setelah membacanya dalam beberapa jam.

Selepas menamatkan pengajian di institut itu, beliau mendaftar di University of Pennsylvania, di mana dia mendapat lulusan dan ijazah sarjana. Kemudian, dia membuat doktor dalam pendidikan di University of Chicago, mendapat gelaran pada tahun 1942. Dari tahun 1940 hingga 1943, beliau adalah milik Jawatankuasa Peperiksaan Pusat, dan kemudian menjadi Pemeriksa.

Pada masa yang sama tugas ini dilakukan, Benjamin Bloom juga mendedikasikan dirinya untuk mengajar pendidikan dan menjalankan penyelidikan mengenai subjek ini. Objektif utamanya adalah untuk mengetahui cara terbaik di mana pendidikan dapat membantu orang mengembangkan potensi penuh mereka, tugas yang dia dedikasikan pada tahun -tahun pengajarannya.

Boleh melayani anda: 7 jenis pemikiran dan ciri mereka

Kemasyhurannya dalam bidang pendidikan tidak berhenti berkembang sepanjang hidupnya, menjadi penasihat bagi kerajaan negara seperti India dan Israel. Pada tahun 1999, dengan usia 86 tahun, Bloom meninggal dunia di rumahnya di Chicago, setelah merevolusikan majoriti teori yang ada setakat ini mengenai pendidikan.

Pemikiran

Benjamin Bloom mendedikasikan dirinya terutamanya untuk bidang psikologi pendidikan. Matlamatnya adalah untuk mencari cara terbaik untuk membangunkan kecemerlangan manusia, yang dia fikir harus diperoleh melalui usaha dan bukannya semula jadi pemikiran sehingga waktu. Sebilangan besar kajiannya berkaitan dengan idea ini.

Oleh itu, sebagai tambahan kepada taksonomi objektif pendidikan dan klasifikasi mereka dalam kognitif, afektif dan psikomotor (mungkin sumbangan yang paling terkenal), Bloom juga mengkaji faktor -faktor yang berbeza yang mempengaruhi penguasaan subjek tertentu, dan membangunkan model yang berkaitan dengan bakat pembangunan.

Sebaliknya, Benjamin Bloom percaya bahawa empat tahun pertama kehidupan seseorang adalah penentu untuk pembentukan kebolehan kognitif masa depan mereka. Oleh sebab itu, dia cuba mengetahui faktor -faktor alam sekitar, pendidikan dan keibubapaan dapat mencapai hasil terbaik dalam tempoh penting ini.

Di samping itu, Bloom percaya bahawa perbezaan kecerdasan dan faktor psikologi lain tidak terlalu berbeza dari empat tahun pertama kehidupan.

Walaupun begitu, baginya penguasaan dalam bidang pengetahuan tertentu tidak berkaitan dengan kebolehan semula jadi, tetapi untuk usaha yang berterusan yang dibuat selama bertahun -tahun.

Taksonomi

Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom adalah klasifikasi objektif dan kemahiran yang berbeza yang boleh ditetapkan oleh pendidik untuk pelajar mereka. Bloom membahagikan semua objektif pendidikan yang mungkin menjadi tiga kelas: afektif, psikomotor, dan kognitif.

Taksonomi Bloom adalah hierarki. Ini bermaksud bahawa, untuk memperoleh pengetahuan yang paling kompleks dari setiap jenis, adalah perlu untuk menguasai yang paling mudah. Objektif klasifikasi ini adalah untuk membantu pendidik menjadi lebih efisien, dan memberi tumpuan kepada tiga bidang, sehingga pendidikan menjadi lebih holistik.

Walaupun Benjamin Bloom memberi tumpuan terutamanya pada dimensi kognitif, taksonominya telah diperluas kemudian untuk menjelaskan pengetahuan yang dapat dicapai di kawasan lain.

Objektif afektif

Kemahiran kelas afektif ada kaitan dengan cara seseorang bertindak balas secara emosi dan keupayaannya untuk merasakan kegembiraan atau kesakitan makhluk hidup yang lain. Hari ini, objektif ini berkaitan dengan kecerdasan emosi, kerana mereka mempunyai kaitan dengan kesedaran emosi mereka sendiri dan orang lain.

Boleh melayani anda: pembentukan reticular

Lima tahap objektif afektif adalah seperti berikut: Penerimaan, Respons, Penilaian, Organisasi, dan Pencirian.

Penerimaan

Pada tahap paling rendah objektif afektif, pelajar hanya belajar untuk memberi perhatian. Ini adalah keupayaan paling asas dalam proses pembelajaran: jika seseorang tidak dapat mengawal perhatian mereka, mereka tidak dapat memperoleh pengetahuan atau kemahiran baru.

Jawapan

Langkah seterusnya menunjukkan bahawa pelajar, setelah menerima rangsangan, dapat memberikan jawapan dari apa jua bentuk.

Penilaian

Tahap ketiga objektif afektif menunjukkan bahawa pelajar dapat memberi nilai kepada objek, fenomena, atau maklumat. Pada ketika ini, pelajar mula dapat memotivasi dirinya.

Organisasi

Di peringkat keempat, pelajar dapat mengatur nilai, maklumat dan idea yang dimilikinya berhubung dengan skim mental yang telah dibentuk sendiri. Dengan cara ini, buat kali pertama anda dapat membandingkan, mengaitkan dan menghuraikan apa yang telah dipelajari, supaya pengetahuan anda menjadi semakin kompleks.

Pencirian

Dalam tahap pembelajaran afektif yang terakhir, pelajar telah dapat mengembangkan pembelajaran, nilai atau kepercayaan sehingga sejauh mana ia telah menjadi tonggak asas keperibadian mereka. Selebihnya orang melihatnya sebagai salah satu ciri utamanya.

Objektif Psikomotor

Objektif psikomotor berkaitan dengan pengambilalihan kemahiran dan perubahan tingkah laku, atau keupayaan untuk memanipulasi alat atau bahagian badan bentuk konkrit. Walaupun Bloom tidak pernah mencipta klasifikasi khusus mengikut tahap, terdapat beberapa yang dibangunkan kemudian oleh ahli psikologi lain.

Salah satu yang paling terkenal ialah Harrow's, yang membahagikan kebolehan psikomotor ke tahap berikut:

- Pergerakan refleks, iaitu reaksi bawaan yang tidak perlu dipelajari.

- Pergerakan asas, seperti berjalan, atau pergerakan "pengapit" dengan jari.

- Persepsi, iaitu keupayaan untuk bertindak balas terhadap rangsangan visual, pendengaran, kinestetik atau sentuhan.

- Kemahiran fizikal, berkaitan dengan pergerakan badan yang lebih kompleks seperti melompat, berlari atau memanjat.

- Pergerakan mahir, yang merangkumi semua yang berkaitan dengan manipulasi alat atau merealisasikan pergerakan halus.

- Komunikasi yang tidak disengajakan, atau keupayaan untuk menunjukkan emosi dan kandungan melalui bahasa badan.

Boleh melayani anda: pemikiran kritikal

Objektif kognitif

Objektif kognitif adalah yang paling maju dalam taksonomi asal Bloom. Mereka mempunyai kaitan dengan pengetahuan dan pemahaman mental mengenai subjek yang berbeza. Mereka yang paling banyak bekerja dalam pendidikan formal. Mereka dibahagikan kepada enam peringkat: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Pengetahuan

Tahap paling rendah terdiri daripada hafalan fakta, istilah, konsep dan tanggapan, tanpa memahami mereka.

Pemahaman

Langkah melebihi pengetahuan yang mudah adalah pemahaman idea -idea yang telah dihafal. Untuk melakukan ini, orang itu harus dapat mentafsir, membandingkan dan mengatur fakta -fakta yang telah diinternalisasikannya, dan mengaitkannya dengan yang sudah dimiliki.

Permohonan

Setelah memahami, orang itu mesti dapat menerapkan pengetahuan baru mereka, dapat menyelesaikan masalah dengan mereka.

Analisis

Tahap keempat membayangkan peperiksaan dan penguraian maklumat di bahagian yang paling asasnya, berusaha memahami sebab -sebab dan motif tersembunyi setiap pengetahuan yang diperoleh. Ia juga berkaitan dengan mencari bukti dan merealisasikan kesimpulan dan andaian.

Sintesis

Tahap kelima taksonomi kognitif berkaitan dengan keupayaan untuk menyusun maklumat dengan cara yang baru, menghasilkan klasifikasi dan hubungan baru antara fakta yang telah dipelajari.

Penilaian

Di peringkat tertinggi taksonomi ini adalah keupayaan untuk membentangkan, menilai dan mempertahankan pendapat, memeriksa kesahihan fakta dan idea yang dibentangkan dan dapat membentuk sumpah yang sah terhadap mereka.

Sumbangan lain

Sebagai tambahan kepada taksonomi pengetahuannya yang terkenal, Bloom juga merevolusikan idea -idea yang wujud pada zamannya tentang bakat dan penguasaan di kawasan tertentu. Dalam penyelidikannya, beliau mendapati bahawa mempunyai kemahiran yang hebat di mana -mana bidang, faktor yang paling menentukan adalah usaha, dan bukan keupayaan semula jadi.

Sebaliknya, Bloom juga mendapati bahawa persekitaran pendidikan seseorang sehingga usia empat tahun akan menentukan kebolehan mereka kemudian. Oleh itu, beliau menjalankan pelbagai penyelidikan mengenai cara mempromosikan kecerdasan dan rasa ingin tahu anak -anak yang lebih muda, yang masih berpengaruh hari ini.

Rujukan

1. "Benjamin Bloom - Biografi" dalam: Jewage. Diperoleh pada: 01 Mei, 2019 dari Jewage: Jemage.org.
2. "Benjamin Bloom" di: New World Encyclopedia. Dipulihkan pada: 01 Mei 2019 dari New World Encyclopedia: Newworldyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, kepada pemimpin dalam penciptaan Head Start" di: New York Times. Dipulihkan pada: 01 Mei 2019 dari New York Times: NYTimes.com.
4. "Taksonomi Bloom" di: Britannica. Diperoleh pada: 01 Mei 2019 dari Britannica: Britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 01 Mei 2019 dari Wikipedia: In.Wikipedia.org.