Ciri penilaian formatif, instrumen yang digunakan

The Penilaian formatif Ini adalah proses yang terlibat dalam pendidikan yang terdiri daripada mengkaji proses pembelajaran pelajar, supaya dapat campur tangan dalam metodologi yang digunakan di kelas untuk meningkatkan pemahaman topik yang dibincangkan dalam kelas.

Model ini berbeza dari dua jenis penilaian yang digunakan dalam sistem pendidikan: sumatif dan diagnosis. Walau bagaimanapun, walaupun pada hakikatnya ketiga -tiga peranan yang berbeza tidak ditentang, tetapi fungsi mereka dilengkapi untuk mencapai proses pengajaran dengan cara yang terbaik.

Oleh itu, fungsi utama penilaian latihan adalah yang berikut: Panduan pelajar di dalam bilik darjah, mengawal proses pembelajaran berdasarkan maklum balas yang diterima, dan memotivasi pelajar dengan menunjukkan kepada mereka semua yang mereka pelajari setakat ini.

Ciri -ciri

Ia memerlukan mewujudkan satu siri matlamat untuk proses pembelajaran

Fungsi utama penilaian latihan adalah untuk mengetahui sama ada objektif yang dicadangkan untuk tahun sekolah atau tidak dipenuhi. Oleh itu, kedua -dua guru dan pelajar harus jelas tentang matlamat yang bertujuan untuk dicapai dalam kelas.

Oleh itu, sumber -sumber seperti pembelajaran penting, atau keperluan minimum yang dijelaskan dalam panduan pengajaran boleh digunakan sebagai panduan; Atau, dalam konteks pendidikan bukan formal, objektif pendidikan dapat ditubuhkan bersama dengan pelajar.

Pelajar mesti bertanggungjawab atas pembelajaran mereka

Penilaian formatif bermula dari idea bahawa pelajar perlu memainkan peranan aktif dalam konteks pendidikan.

Dengan cara ini, peperiksaan dan ujian yang dijalankan untuk melihat apakah objektifnya dipenuhi harus melayani mereka maklum balas Untuk mengubah suai pendekatan anda jika yang sekarang tidak memberikan hasil.

Oleh itu, jika penilaian formatif diterapkan dengan betul, peperiksaan ketegangan harus berfungsi sebagai motivasi bagi pelajar, kerana ia akan memberikan maklumat yang diperlukan untuk mengubah apa yang anda lakukan dan meluluskan yang berikut.

Kenal pasti langkah -langkah yang diperlukan untuk mencapai matlamat

Melalui alat penilaian formatif, pelajar dapat mengenal pasti di mana mereka dan apa yang mereka perlu lakukan untuk mencapai objektif pendidikan. Oleh itu, diagnosis membantu mereka berasa lebih bermotivasi kerana ia jelas menunjukkan cara untuk mengikuti.

Walau bagaimanapun, untuk mencapai matlamat ini, penilaian mesti direka dengan baik. Jika tidak, pelajar yang berada di hadapan ketegangan tidak akan memahami apa yang telah berlaku, dan akan merasa tidak berdaya dalam hasil negatif ini.

Menggalakkan penilaian diri dan kerjasama antara pelajar

Kerana pelajar jelas sejauh mana mereka harus pergi dan titik di mana mereka berada pada waktu tertentu, lebih mudah bagi mereka untuk secara aktif merenungkan bagaimana kerja mereka menjadi baik dan apa yang mereka harus mengubahnya.

Oleh itu, pelajar yang mana penilaian latihan yang baik digunakan mengambil peranan yang lebih aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Dengan cara ini, anda boleh memanfaatkan guru dengan lebih baik.

Sebaliknya, jenis penilaian ini juga akan menggalakkan kerjasama antara pelajar. Apabila seorang pelajar memerhatikan bahawa yang lain mempunyai masalah yang telah dia atasi, dia akan lebih mudah membantunya jika dia benar -benar mahu melakukannya.

Sebaliknya, jika langkah -langkah yang diambil tidak ditandakan dengan jelas, kerjasama ini akan menjadi lebih sukar.

Termasuk maklum balas berterusan

Untuk menjadi berkesan, penilaian formatif tidak boleh terdiri daripada peperiksaan tunggal pada akhir setiap suku tahun. Jika ya, maklumat yang diterima oleh pelajar tidak akan relevan atau membenarkan mereka mengubah tindakan mereka tepat pada waktunya.

Sebaliknya, guru yang ingin menggunakan metodologi ini mesti dapat memberikannya maklum balas Berterusan kepada pelajar.

Ini akan dilakukan dengan menggunakan alat yang berbeza yang direka untuk tujuan ini, seperti peperiksaan separa, esei, perdebatan, soalan harian atau relevan.

Dengan cara ini, pelajar tahu pada setiap masa di mana mereka, dan dapat membetulkan cara mereka belajar atau sikap mereka terhadap pembelajaran di mana saja di sekolah.

Adalah individu dan kualitatif

Menghadapi model penilaian yang paling tradisional, penilaian latihan mengambil kira semua aspek yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran pelajar tertentu.

Oleh itu, bukan sahaja prestasinya penting dalam peperiksaan tertentu, tetapi unsur -unsur lain seolah -olah telah diperbaiki atau tidak, konteks sosioekonomi, bahan -bahan yang digunakan dalam pengajaran dan keberkesanannya, dan motivasi dan usaha individu setiap pelajar.

Mengembangkan refleksi dan diri sendiri

Kerana pelajar tahu pada setiap masa bagaimana mereka berhubung dengan objektif pembelajaran, dan betapa tepatnya, lebih mungkin mereka secara aktif merenungkan kerja yang mereka lakukan dari hari ke hari.

Oleh itu, bukannya merasa takut dengan konteks pendidikan, mereka secara beransur -ansur akan memperoleh keupayaan untuk mengiktiraf diri dan mengubah suai tingkah laku mereka untuk mencapai hasil yang baik.

Instrumen yang digunakan

Secara umum, penilaian latihan menggunakan semua jenis alat yang diekstrak dari proses pendidikan biasa, tetapi disesuaikan untuk memenuhi objektif khusus proses ini.

Oleh itu, sebagai contoh, peperiksaan kekal sebagai salah satu instrumen yang paling banyak digunakan oleh jenis penilaian ini. Tetapi, tidak seperti dalam bilik darjah biasa, hanya satu unit agenda yang dilakukan, dan mereka mesti menunjukkan dengan jelas apa yang sedang dinilai dengan setiap soalan.

Sebaliknya, guru juga boleh menggunakan lebih banyak alat penyertaan, untuk mempromosikan penglibatan pelajar dalam pembelajaran mereka sendiri. Oleh itu, teknik penilaian memenuhi fungsi berganda: Beri maklum balas Kepada pelajar, dan memotivasi mereka untuk memperbaiki hari demi hari.

Sebagai contoh, sesi penyelesaian masalah dibuat, pelajar dihantar untuk menulis esei dan mendedahkan di kelas, dan mereka dibenarkan untuk menjalankan projek mereka sendiri mengenai subjek yang sedang dipelajari.

Rujukan

1. "Penilaian Formatif" dalam: Agensi Kualiti Pendidikan. Pulih dari pendidikan agensi.Cl.
2. "Penilaian Formatif" dalam: Mendidik. Pulih dari mendidik.Edu.lakukan.