Transposisi Didaktik Yves Chevallard, Risiko, Contoh

The Transposisi didaktik Ini adalah proses pengubahsuaian yang menderita kandungan pengetahuan untuk menyesuaikannya dengan pengajaran. Oleh itu, pengetahuan berubah menjadi "pengetahuan yang diajar" yang menyesuaikan diri dengan keperluan pelajar.

Transposisi didaktik berkaitan dengan definisi didaktik, yang terdiri daripada disiplin pedagogi dan saintifik yang bertanggungjawab untuk mengkaji unsur -unsur dan proses yang dibangunkan semasa pengajaran dan pembelajaran. Begitu juga, didaktik menyatakan projek pedagogi yang dilaksanakan di institusi pendidikan.

Objektif transposisi didaktik adalah untuk mengubah pengetahuan menjadi "mengetahui diajar". Sumber: Pixabay.com

Konsep didaktik timbul pada tahun 1975 dan dibina oleh Michel Verret, yang menegaskan bahawa guru harus mengubah pengetahuan untuk mengubahnya menjadi pengajaran dan kemudian melaksanakannya atau menerapkannya kepada pelajar yang mereka ajarkan.

Pada tahun 1980 -an, perdebatan mengenai hubungan antara guru dan pelajar berterusan, yang membolehkan pembukaan satu set konsep yang berkaitan dengan epistemologi dan pengetahuan saintifik yang dicadangkan dalam didaktik.

Pada tahun 1997 Yves Chevallard, seorang penyelidik dan penulis Perancis, memutuskan untuk memasukkan dalam didaktik teori "pengetahuan bijak": pengetahuan bahawa sekumpulan pakar memiliki bahasa tertentu yang diperlukan untuk mengubah pengetahuan ke dalam pengajaran. Iaitu, kumpulan ini dapat menyebarkan pengetahuan dengan cara yang dapat difahami dan boleh diakses untuk orang lain.

[TOC]

Transposisi didaktik Menurut Yves Chevallard

Yves Chevallard menentukan transposisi didaktik sebagai transformasi pengetahuan atau pengetahuan saintifik ke dalam pengetahuan atau pengetahuan didaktik, menjadikannya objek yang mungkin untuk mengajar.

Boleh melayani anda: badan calloso: fungsi, bahagian, penyakit

Oleh itu, "pengetahuan bijak" harus diubah suai sedemikian rupa sehingga menjadi bahan yang dapat difahami bukan hanya untuk penyelidik lain tetapi juga untuk masyarakat di mana bahan tersebut dimasukkan. Oleh itu, pengetahuan akademik menderita decontextualisasi dan pengekalan pengetahuan saintifik.

Di samping itu, Chevallard mentakrifkan transposisi didaktik sebagai "kerja" yang bertanggungjawab untuk mengubah "objek mengetahui" ke dalam bahan pengajaran.

Untuk menjelaskan konsep yang lebih baik, penulis membuat skim di mana pengetahuan dapat dilihat bagaimana memasukkan perancangan sekolah bersama -sama dengan amalan semasa momen pendidikan.

Skim dan kajian berikutnya

Skim Chevallard bertindak balas terhadap perintah berikut: Konsep saintifik (objek mengetahui)> Kemasukan dalam program kursus (objek yang akan diajar)> Transposisi atau transformasi didaktik dalam pelbagai bilik darjah (Objek Pengajaran).

Di atas boleh didapati di dalam buku Transposisi didaktik: pengetahuan bijak terhadap pengetahuan yang diajar. Dalam kajian berikutnya, Chevallard menyedari bahawa proses transposisi memerlukan penyertaan ejen dan institusi, yang disebut penulis sebagai "noosphere", menggunakan definisi Vladimir Vernadski.

Kemudian, Chevellard mengembangkan teorinya dengan menambahkan konsep "transposisi institusi", yang terdiri daripada institusi pendidikan yang dilakukan berikutan parameter didaktik.

Risiko

Dalam beberapa kes, teori Yves Chevallard mengandaikan beberapa risiko yang bukan sahaja ejen atau institusi pendidikan tertakluk, tetapi juga guru dan pelajar ketika melaksanakan transposisi.

Ia dapat melayani anda: 70 frasa putus asa dalam hidup

Ini kerana beberapa faktor atau anomali yang dapat mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran dapat berkembang.

Pengetahuan atau maklumat yang diubah suai berlebihan

Dalam sesetengah kes, "pengetahuan bijak" diubahsuai sehingga sejauh mana ia boleh tertakluk kepada kehilangan intipati asalnya, sehingga akhirnya menjadi bahan biasa.

Ini kerana data yang dibentangkan mungkin berbeza dari data asal, yang berlaku terima kasih kepada pemisahan pengetahuan (televisyen, internet atau radio).

Di atas bermaksud bahawa media kadang -kadang komunikatif tidak mempunyai persiapan didaktik yang diperlukan untuk melaksanakan transposisi. Akibatnya, pengetahuan dapat diajar biasa -biasa saja; Ini akan menjejaskan perkembangan pembelajaran masa depan kerana penerima mengumpulkan maklumat hambar.

Kecuaian guru

Dalam beberapa keadaan, guru -guru yang bertanggungjawab menyampaikan pengetahuan tidak terlatih sepenuhnya untuk menjalankan transposisi didaktik. Ini kerana banyak guru tidak mempunyai pengetahuan didaktik walaupun mempunyai persediaan yang mencukupi.

Kes seperti itu biasanya berlaku dengan guru yang mempelajari kerjaya tertentu dan tidak mahu menjadi guru, tetapi ditolak atas alasan peribadi untuk dihubungkan dengan kerja itu.

Oleh itu, mereka yang tidak mempunyai persediaan pedagogi mempunyai kesukaran atau kekurangan ketika menghantar maklumat kepada pelajar mereka.

Kejahilan asal usul pengetahuan

Semasa transposisi didaktik, pengetahuan mengalami perselisihan, yang boleh membawa kesan cagaran dan negatif seperti kejahilan berkenaan dengan situasi atau masalah yang menimbulkan pengetahuan atau pengetahuan itu; Iaitu, rehat antara penciptaan atau realisasi pengetahuan dan pengetahuan itu sendiri dihasilkan.

Boleh melayani anda: mencium frasa

Pada banyak kesempatan, pelajar menghafal pengetahuan tanpa mempersoalkan sebab kewujudan pengetahuan ini; Ini menghasilkan pemahaman separa mengenai objek pengajaran atau kajian.

Contoh

Contoh transposisi didaktik boleh menjadi seperti berikut: seorang guru memutuskan untuk memberikan kelas pada laser; Topik ini dapat diajar di universiti dan sekolah menengah dan dalam kedua -dua senario akan ada pelajar dengan keupayaan untuk memahami bahan ini.

Walau bagaimanapun, jika pelajar sekolah menengah menghadiri kelas universiti mengenai subjek ini, dia tidak akan dapat memahami sepenuhnya maklumat itu walaupun mempunyai pengetahuan yang berkaitan dengan laser.

Ini berlaku kerana tidak ada profesor universiti yang sebelum ini menjaga bahan mengenai laser ke dalam "pengetahuan yang diajar", jadi pelajar tidak mempunyai keupayaan untuk menghubungkan satu kelas dengan yang lain.

Keadaan ini boleh digunakan untuk kes dan isu lain, seperti contohnya ketika mengajar beberapa ajaran kimia yang lebih maju atau data sejarah tertentu.

Rujukan

1. Carvajal, c. (2012) Transposisi didaktik. Diperoleh pada 26 Jun, 2019 dari Dialnet: Dialnet.bersatu.adalah
2. Díaz, g. (s.F.) Apakah transposisi didaktik? Diperoleh pada 26 Jun, 2019 Perkara Pendidikan: Perkara Pendidikan.adalah
3. Mendoza, g. (2005) Transposisi Didaktik: Sejarah Konsep. Diperoleh pada 26 Jun, 2019 dari Relalyc: Redalyc.org
4. S.Ke. (s.F.) Transposisi didaktik. Diperoleh pada 26 Jun 2019 dari Wikipedia: Ia adalah.Wikipedia.org
5. Suárez, ms. (2017) Mengajar sejarah, cabaran antara didaktik dan disiplin. Diperoleh pada 26 Jun 2019 dari Scielo: Scielo.Conicyt.Cl