Teori kurikulum

Apakah teori kurikulum?

The Teori kurikulum Ini adalah disiplin akademik yang bertanggungjawab untuk mengkaji dan membentuk kandungan kurikulum akademik. Iaitu, adalah subjek yang bertanggungjawab untuk menentukan apa yang pelajar harus belajar dalam sistem pendidikan tertentu.

Disiplin ini mempunyai banyak tafsiran yang mungkin. Sebagai contoh, yang paling terhad dalam perspektif mereka bertanggungjawab untuk menentukan dengan tepat aktiviti yang mesti dilakukan oleh pelajar dan apa yang mesti dipelajari dalam kelas tertentu. Sebaliknya, kajian terluas jalan pendidikan yang harus diikuti oleh pelajar dalam sistem pendidikan formal.

Teori kurikulum dan kandungannya dapat dikaji dari pelbagai disiplin, seperti pendidikan, psikologi, falsafah dan sosiologi.

Sebahagian daripada bidang yang bertanggungjawab ini adalah analisis nilai -nilai yang mesti dihantar kepada pelajar, analisis sejarah kurikulum pendidikan, analisis ajaran semasa, dan teori tentang pendidikan masa depan.

Latar belakang sejarah

Analisis kurikulum pendidikan dan kandungannya telah menjadi masalah sejak dekad pertama abad kedua puluh. Sejak itu, banyak yang telah menjadi penulis yang telah menyumbang kepada perkembangan mereka dan varian yang telah muncul.

Kemunculan perkara ini bermula sejurus sebelum tahun 1920 di Amerika Syarikat. Pada tahun ini, kandungan kajian semua sekolah di negara ini telah cuba menghiasi.

Ini disebabkan, di atas semua, kepada kemajuan yang dicapai terima kasih kepada perindustrian, dan sejumlah besar pendatang yang tiba di negara ini. Oleh itu, para ulama subjek yang bertujuan untuk memberikan pendidikan yang baik kepada semua rakyat negara sama.

Boleh melayani anda: Cocolmeca

Kerja pertama mengenai kurikulum diterbitkan oleh Franklin Bobbit pada tahun 1918, dalam bukunya berjudul "Kurikulum". Kerana ia milik arus fungsional, dia menggambarkan dua makna untuk perkataan itu.

Franklin Bobbit

Yang pertama berkaitan dengan perkembangan kemahiran berguna melalui satu siri tugas tertentu. Yang kedua merujuk kepada aktiviti yang perlu dilaksanakan di sekolah untuk mencapai tujuan ini. Oleh itu, sekolah terpaksa meniru model perindustrian, sehingga para pelajar bersiap untuk pekerjaan masa depan mereka.

Oleh itu, untuk bobbit kurikulum hanyalah penerangan mengenai objektif yang mesti dicapai oleh pelajar, yang mana satu siri prosedur standard mesti dibangunkan. Akhirnya, juga perlu mencari jalan untuk menilai kemajuan yang dibuat dalam hal ini.

Perkembangan teori

Kemudian, teori kurikulum Bobbit telah dibangunkan oleh sejumlah besar pemikir dari arus yang berbeza. Oleh itu, sebagai contoh, John Dewey melihat guru sebagai fasilitator pembelajaran kanak -kanak. Dalam versinya, kurikulum mesti praktikal dan berfungsi untuk memenuhi keperluan kanak -kanak.

Sepanjang abad ke -20, pembela arus fungsionalist sedang membahaskan dengan mereka yang mempertahankan bahawa kurikulum pendidikan harus berfikir terutama apa yang diperlukan oleh anak -anak. Sementara itu, cara untuk melaksanakan aspek pendidikan ini berubah seperti yang dilakukan oleh Times.

Pada tahun 1991, dalam sebuah buku bertajuk "Kurikulum: Krisis, Mitos dan Perspektif", Doktor dalam Falsafah dan Sains Pendidikan Alicia de Alba menganalisis teori kurikulum dengan cara yang lebih mendalam.

Ia boleh melayani anda: frasa terbaik pemburu bayangan (bayang -bayang)

Dalam kerja ini, beliau mempertahankan bahawa kurikulum itu tidak lebih daripada satu set nilai, pengetahuan dan kepercayaan yang dikenakan oleh masyarakat dan realiti politik di mana ia berkembang.

Menurut doktor ini, komponen kurikulum pendidikan yang berbeza akan menjadi objektif utamanya untuk memberikan visi dunia kepada pelajar, melalui alat seperti pengenaan idea atau penafian realiti lain. Sebaliknya, ia juga akan terus menyediakan pelajar untuk bekerja.

Ciri -ciri teori kurikulum

Seterusnya kita akan menganalisis ciri -ciri tiga arus utama teori kurikulum: akademik, humanistik dan sosiologi.

Konsep akademik

Mengikut versi teori kurikulum ini, objektif pendidikan adalah untuk mengkhususkan diri setiap pelajar dalam bidang pengetahuan tertentu. Oleh itu, beliau memberi tumpuan kepada mengkaji isu -isu yang semakin kompleks, sehingga setiap orang dapat memilih yang paling menarik perhatiannya.

Organisasi kurikulum akan berdasarkan kecekapan khusus yang setiap "pakar" mesti memperoleh untuk melaksanakan kerja mereka dengan betul. Penekanan yang besar diberikan pada sains dan teknologi.

Peranan guru dalam varian ini adalah untuk memberi pelajar pengetahuan dan membantu mereka menyelesaikan masalah dan keraguan. Pelajar, sebaliknya, mesti menyiasat topik yang mereka pakar dan dapat menggunakan pembelajaran baru mereka.

Konsep humanistik

Kurikulum dalam versi teori ini akan memberikan kepuasan maksimum kepada setiap pelajar. Oleh itu, kajian perlu membantu orang mencapai potensi maksimum dan kesejahteraan emosi yang berpanjangan.

Boleh melayani anda: disleksia: jenis, gejala, sebab, rawatan dan akibatnya

Untuk mencapai matlamat ini, iklim mesra dan keselamatan mesti diwujudkan antara pelajar dan guru. Yang terakhir mesti bertindak sebagai kaunselor, bukannya memberikan pengetahuan secara langsung seperti dalam dua cabang teori kurikulum yang lain.

Pengetahuan yang dipelajari adalah, oleh itu, fleksibel dan berbeza bergantung pada citarasa dan keperluan setiap pelajar. Belajar difahami sebagai pengalaman yang menggembirakan dan berguna dalam dirinya sendiri, walaupun pengetahuan yang diperoleh tidak mempunyai aplikasi praktikal.

Konsep sosiologi

Akhirnya, konsep sosiologi (juga dikenali sebagai fungsionalis) memahami kajian sebagai cara untuk menyediakan pelajar untuk dunia kerja. Oleh itu, bertanggungjawab untuk menyediakan mereka untuk memenuhi peranan yang diperlukan oleh masyarakat.

Oleh itu, peranan guru adalah untuk memberikan disiplin, dan menghantar pengetahuan teoretikal dan praktikal bahawa anak muda perlu menjadi pekerja yang baik.

Franklin Bobbit

Penulis pertama yang bercakap tentang teori kurikulum, Franklin Bobbit, adalah pendidik, penulis dan guru Amerika.

Dilahirkan di Indiana pada tahun 1876 dan meninggal dunia di bandar Shelbyville, dalam keadaan yang sama, pada tahun 1956, beliau memberi tumpuan kepada mencapai kecekapan dalam sistem pendidikan.

Visi beliau tentang kurikulum milik semasa sosiologi, memahami bahawa pendidikan harus berfungsi untuk menghasilkan pekerja yang baik. Pemikiran jenis ini meluas selepas revolusi perindustrian.