Model pengajaran pedagogi (tradisional dan semasa)

The Mengajar model pedagogi Mereka adalah pembinaan yang dikawal selia yang berbeza di mana kandungan yang akan diajar, metodologi, jadual atau prosedur tatatertib yang mesti diterapkan oleh guru di bilik darjah ke bilik darjah yang ditakrifkan.

Kerana ada cara pembelajaran yang berbeza, dan setiap pelajar adalah unik, guru mesti bersenjata dengan model pedagogi yang berbeza untuk dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza.

Secara tradisinya terdapat tiga model pedagogi yang berbeza, tetapi pada tahun -tahun kebelakangan ini jalan pengajaran baru telah dibuka. Dengan cara ini, ia bertujuan untuk mencapai fleksibiliti yang lebih besar apabila menghantar pengetahuan kepada pelajar.

Beberapa model yang paling banyak digunakan adalah tradisional, tingkah laku, konstruktivis, kognitif atau sosial. Walau apa pun, semua model pedagogi sentiasa memberi tumpuan kepada tiga elemen:

- Apa yang dimaksudkan untuk mengajar.

- Bagaimana mengajar.

- Bagaimana untuk mengukur jika pembelajaran telah dicapai.

[TOC]

Model pengajaran utama

Sehingga dalam masa yang singkat, kebanyakan institusi pengajaran menggunakan model pedagogi tunggal, yang dikenali sebagai model tradisional.

Pada masa yang sama, asas teori dua model pengajaran lain mula berkembang: tingkah laku, dan konstruktivis.

Kemudian model pengajaran lain telah dibuat yang telah dipopulerkan dari masa ke masa. Sebilangan yang paling penting adalah kognitif, sosial dan romantis.

Model pengajaran tradisional

Model pedagogi tradisional dikenali hari ini sebagai "model pengajaran tradisional", walaupun pada asalnya ia dipanggil "model penghantaran". Model ini memahami pengajaran sebagai penghantaran langsung pengetahuan guru kepada pelajar, meletakkan tumpuan sepenuhnya di dalamnya.

Pelajar dilihat dalam model tradisional sebagai bekas pengetahuan pasif, tanpa perlu memainkan peranan dalam proses pembelajaran mereka sendiri. Guru harus berusaha untuk mendedahkan apa yang dia tahu dengan cara yang paling jelas, sehingga para pelajar dapat memahami dan menghafalnya.

Oleh itu, guru mesti mempunyai kemahiran komunikasi yang hebat selain menjadi pakar dalam subjek mereka. Jika tidak, pelajar tidak dapat memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk menyimpulkan bahawa pembelajaran telah berjaya.

Sebagai tambahan kepada idea ini, beberapa pangkalan model penghantaran adalah seperti berikut:

• Pelajar mesti belajar melalui penggunaan disiplin diri, kerana perlu mengulangi pengetahuan berulang kali supaya mereka dapat menghafal mereka. Oleh itu, pembela model ini percaya bahawa ia berguna untuk menjalin watak pelajar.
• Inovasi dan kreativiti benar -benar diabaikan, memberi tumpuan kepada pembelajaran dalam data dan idea Idea.
• Pembelajaran hampir semata -mata berdasarkan telinga, jadi tidak begitu berkesan untuk orang yang belajar lebih baik melalui deria lain.

Walaupun keberkesanan rendah model pengajaran ini telah ditunjukkan pada banyak kesempatan, ia masih digunakan terutamanya dalam hampir semua masyarakat moden.

Ia dapat melayani anda: Discalculia

Walau bagaimanapun, walaupun ia bukan model yang sah untuk kebanyakan situasi pembelajaran, ia mempunyai tempat pada masa -masa tertentu.

Sebagai contoh, apabila penghantaran data tulen atau teori yang sangat kompleks diperlukan, model penghantaran tetap menjadi yang paling berguna untuk pembelajaran yang betul.

Model pedagogi tingkah laku

Skinner, bapa tingkah laku radikal

Model pedagogi tingkah laku didasarkan pada kajian Pavlov dan Skinner, pencipta semasa psikologi yang dikenali sebagai Behaviorism.

Pencipta cabang pemikiran ini berpendapat bahawa mustahil untuk mengukur proses mental orang, dan oleh itu, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada tingkah laku yang dapat dilihat.

Berdasarkan idea ini, model pedagogi tingkah laku cuba menetapkan satu siri objektif pembelajaran yang boleh dilihat secara langsung dan boleh diukur. Pelajar, melalui penggunaan bala bantuan dan pelbagai jenis rangsangan, perlu mencapai matlamat ini dalam masa tertentu.

Dalam pengertian ini, model tingkah laku jauh lebih diperibadikan daripada penghantaran, kerana, untuk menetapkan objektif pembelajaran, pendidik harus terlebih dahulu menilai titik permulaan setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru dalam model ini terdiri daripada yang berikut:

• Mengkaji kebolehan perantis sebelumnya
• Ajar Metodologi Mereka untuk Mengikuti
• Menguruskan bala bantuan apabila salah satu objektif telah dicapai
• Periksa sama ada pembelajaran telah berlaku

Jenis pembelajaran ini berlaku, sebagai contoh, dalam amalan sukan atau dalam alat muzik. Di kawasan ini, guru membatasi dirinya untuk menetapkan objektif kepada pelajar, membetulkan kegagalan yang dihasilkan, dan memperkuatnya ketika salah satu matlamat pertengahan telah dicapai.

Beberapa idea asas model adalah seperti berikut:

• Guru tidak lagi menjadi tokoh penting, dan memberi tumpuan kepada pelajar dan objektif pembelajaran yang mesti dicapai.
• Pelajar harus secara aktif mengambil bahagian dalam pendidikannya, kerana dia belajar melakukan.
• Banyak penekanan diberikan pada pengulangan dan amalan untuk menguasai pembelajaran yang diperlukan.
• Pengajaran individu lebih disukai, tidak seperti dalam model sebelumnya, di mana seorang guru tunggal menjaga sebilangan besar pelajar.

Model pedagogi konstruktivis

Model pedagogi ini, tidak seperti yang tradisional, menganggap bahawa pembelajaran tidak boleh datang dari sumber luaran kepada pelajar. Sebaliknya, setiap perantis harus "membina" pengetahuan mereka sendiri (oleh itu nama model).

Oleh itu, model pedagogi konstruktivis menentang pembelajaran pasif di mana guru adalah sumber semua pengetahuan; Dan ia juga berbeza dari peranan guru sebagai sumber tetulang dan rangsangan.

Dalam model ini, guru mesti menjana syarat yang sesuai untuk pelajar membina pembelajaran mereka. Beberapa idea asas model ini adalah seperti berikut:

• Agar proses pengajaran menjadi berkesan, apa yang dikenali sebagai pembelajaran yang bermakna mesti dihasilkan. Pelajar harus mempercayai bahawa apa yang dia belajar dapat melayani dia dalam kehidupan sebenar. Oleh itu, guru mesti menyesuaikan objektif pembelajaran berdasarkan ciri -ciri pelajarnya.
• Kerana secara umum tidak ada satu cara untuk menyelesaikan masalah atau melaksanakan tugas, dari model konstruktivis pembelajaran oleh penemuan digalakkan. Guru tidak perlu menjawab setiap soalan yang ditimbulkan oleh pembelajaran, tetapi harus menyediakan pelajar dengan alat yang diperlukan untuk menemui mereka sendiri.
• Pembelajaran harus dihasilkan secara beransur -ansur, sehingga pelajar selalu menghadapi cabaran, tetapi tidak begitu besar untuk demotivasi mereka atau menghalang mereka bergerak maju.
• Pembelajaran dilakukan dalam kebanyakan kes dengan meniru model. Memerhatikan orang yang sudah menguasai apa yang mereka ingin pelajari, pelajar dapat mengekalkan dan kemudian menghasilkan semula tingkah laku mereka. Proses ini dikenali sebagai "Pembelajaran Vicar".

Ia boleh melayani anda: makanan untuk memanjat platelet (semula jadi)

Dalam model pedagogi konstruktivis, tumpuan kepada pembelajaran kecekapan difokuskan. Guru mesti menentukan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diperlukan untuk pembangunan kehidupan yang berkesan.

Sebaik sahaja kecekapan asas yang mesti dipelajari oleh pelajar, cara yang paling berkesan untuk memperolehnya berdasarkan teori kecerdasan berganda akan ditentukan.

Teori ini menganggap bahawa, bukan hanya satu jenis kecerdasan umum, setiap orang mempunyai keupayaan yang lebih besar atau lebih rendah dalam tujuh kawasan yang dibezakan.

Model pedagogi ini didasarkan pada teori -teori Vigotsky dan Luria, dua psikologi sosial Rusia pada separuh pertama abad kedua puluh.

Model pedagogi kognitif

Jean Piaget, salah satu perintis psikologi evolusi. Sumber: Tidak Dikenal (Real Diterbitkan oleh University of Michigan) [Domain Awam]

Model kognitif, juga dikenali sebagai model pembangunan, berdasarkan kajian psikologi pembangunan Jean Piaget. Ia berdasarkan idea bahawa manusia sedang melalui fasa yang berbeza dalam kematangan intelektualnya, sehingga pembelajaran harus disesuaikan dengan saat dan usia setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru terdiri daripada mengesan di mana fasa pembangunan setiap pelajar, dan mencadangkan pembelajaran mengikutnya. Dalam pengertian ini, ia juga merupakan pembelajaran yang penting.

Dalam model pedagogi ini, tumpuan objektif pembelajaran seperti itu. Sebaliknya, yang penting ialah pelajar memperoleh cara pemikiran dan struktur mental tertentu yang memudahkan mereka untuk mencapai pembelajaran sendiri.

Model pedagogi sosial

Model ini berdasarkan perkembangan maksimum kebolehan dan kebimbangan pelajar. Dalam pengertian ini, dari model pedagogi sosial, hanya kandungan saintifik atau teknikal yang dikaji, tetapi juga menggalakkan pengambilalihan nilai dan sikap yang menggalakkan kewujudan bersama dalam masyarakat.

Boleh melayani anda: bagaimana untuk mengetahui sama ada anda jatuh cinta dengan anda?

Pendekatan ini dicirikan oleh penekanan yang dibuat dalam kerja berpasukan, kerana dianggap bahawa satu kumpulan akan dapat menyelesaikan masalah besar daripada individu sendiri.

Sekali lagi mengikut teori pembelajaran yang bermakna, ajaran harus terpakai di dunia nyata. Oleh itu, guru mesti menjaga cabaran dan isu kepada pelajar, yang mesti menyelesaikannya bekerjasama antara satu sama lain sambil meningkatkan kemahiran sosial mereka.

Model pedagogi romantis

Model romantis didasarkan pada idea bahawa perlu mengambil kira sepenuhnya dunia dalaman pelajar. Oleh itu, perantis menjadi tumpuan proses pembelajaran, yang akan dijalankan dalam persekitaran yang dilindungi dan sensitif.

Idea asas model pedagogi ini adalah bahawa kanak -kanak sudah mempunyai segala yang diperlukan untuk menjadi orang yang sah dan berfungsi. Oleh itu, peranan guru adalah untuk membolehkan pelajar berkembang dengan bebas dan mencari jawapan mereka sendiri.

Dalam pengertian ini, model pedagogi romantis didasarkan pada arus psikologi humanistik dan gagasan tidak beradik.

Model pedagogi dengan penemuan

Dalam pembelajaran penemuan, kanak -kanak mempunyai peranan aktif, bukan penerima, tetapi orang yang bertindak di dunia untuk belajar. Model ini juga dipanggil heuristik dan menentang yang tradisional, di mana pelajar adalah penerima pasif dari apa yang guru mengajarnya.

Beberapa prinsip asasnya adalah:

• Kanak -kanak mempunyai keupayaan semula jadi untuk belajar, bermain dan mengambil bahagian dalam dunia.
• Bahagian pembelajaran yang penting adalah menyelesaikan masalah.
• Hipotesis dibuat dan terbukti.
• Kanak -kanak mempunyai peranan aktif dalam pembelajaran.
• Persekitaran sosiokultural mempengaruhi, kerana ini bergantung kepada pengalaman pembelajaran yang dimiliki oleh anak.

Model Sudbury

Model ini dilahirkan dan berkembang di Sekolah Sudbury, yang terletak di Framingham, Massachusetts. Sistem pedagogi mungkin yang paling bertentangan dengan model sekolah tradisional, kerana ia berdasarkan kebebasan individu dalam memilih ajaran yang anda lihat menarik dan bukan yang datang oleh sistem pendidikan.

Tidak ada hierarki guru-guru, tiada kurikulum atau pakaian seragam, mereka selalu mempercayai bahawa pembelajaran akan diperoleh dari hasil sampingan pengalaman biasa.

Rujukan

1. "Model mengajar" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Wikipedia: Ia adalah.Wikipedia.org.
2. "Model Pedagogi Konstruktivis" dalam: Pengurusan Partisipatif. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 Pengurusan Partisipatif: Pengurusan Partisipasi.Coop.
3. "Model pedagogi tradisional" dalam: pedagogi dan didaktik. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan Didaktik: Laman web.Google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Model Pedagogi Sosial - Kognitif" dalam: Konstruktivisme Sosial. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 Konstruktivisme Sosial: Laman web.Google.com/site/constructivismosocial.
5. "Model pedagogi tingkah laku" dalam: pedagogi dan didaktik. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan Didaktik: Laman web.Google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.