Ciri perancangan didaktik, elemen, jenis, contoh

The perancangan didaktik o Pengaturcaraan pengajaran adalah proses di mana guru membuat satu siri keputusan dan melakukan satu set operasi untuk menerapkan program yang ditubuhkan secara institusi dalam cara konkrit dan khusus dalam aktiviti didaktik.

Dengan cara ini, program yang ditakrifkan secara institusi tidak terpakai tertutup, tetapi berfungsi sebagai rujukan kepada masa ia menyesuaikan diri, kepada konteks dan realiti tertentu, dengan mengambil kira objektif, ciri -ciri pelajar dan kandungan, antara faktor lain.

Dalam perancangan kurikulum, aktiviti yang akan dijalankan dan strategi untuk mencapai objektif dengan cara yang disengajakan dan teratur, jadi ia menjadi satu cara untuk mengorientasikan proses yang akan dijalankan di dalam bilik darjah adalah jelas dan khusus.

Sistem pendidikan setiap negara ditubuhkan secara berbeza, baik dalam struktur dan fungsi: dalam setiap aspek negara seperti fleksibiliti yang dibenarkan, jangkauan, unsur minimum yang diperlukan, antara faktor lain akan berbeza -beza. Inilah sebabnya penting untuk mempertimbangkan pangkalan undang -undang yang berkaitan dengan perancangan didaktik di negara yang sepadan.

[TOC]

Ciri -ciri perancangan didaktik

Perancangan didaktik mesti mempunyai siri ciri -ciri supaya mereka dapat memenuhi objektif mereka:

-Mereka mesti bertulis dan objektif dan teknik untuk melaksanakannya mesti disampaikan secara berstruktur.

-Mereka mesti selalu bermula dari program latihan institusi atau rangka kerja.

-Ia mesti dilakukan dengan cara yang diselaraskan dengan guru -guru lain, sehingga dapat mengurangkan ketidakpastian ketika semua orang tahu apa yang berfungsi dan bagaimana ia akan datang.

-Ia adalah instrumen yang mesti fleksibel, kerana tidak semuanya dapat disediakan, dan mesti terbuka untuk peningkatan yang dapat dibuat.

-Ia mesti menyesuaikan diri dengan konteks tertentu, jadi ia mesti disesuaikan mengikut realiti semasa.

-Mesti realistik, sehingga permohonannya dapat dilaksanakan.

Unsur perancangan didaktik

Perancangan Didaktik bertujuan untuk menjawab beberapa soalan, seperti:

-Kemahiran apa yang harus diperoleh oleh pelajar?

Ia dapat melayani anda: 20 perkara wanita seperti lelaki

-Apa yang harus saya lakukan untuk memperolehnya?

-Bagaimana saya mesti merancangnya?

-Cara menilai sama ada aktiviti saya telah memenuhi tujuan?

Oleh itu, untuk menjawab soalan -soalan ini, perancangan didaktik mesti mempunyai sekurang -kurangnya perkara berikut:

Objektif dan kandungan

Objektif merujuk kepada pencapaian yang dirancang proses pendidikan; iaitu, apa yang harus dicapai oleh pelajar dari pengalaman pengajaran yang dirancang. 

Sebagai contoh, objektif boleh "mengetahui badan itu sendiri dan kemungkinan motor, memperluaskan pengetahuan ini kepada badan orang lain". Disarankan agar ia ditulis secara infinitif.

Kandungannya adalah objek proses pengajaran; iaitu set konsep, prosedur, kemahiran, kemahiran dan sikap yang akan membolehkan objektif yang dicadangkan dicapai.

Sebagai contoh, kandungan yang berkaitan dengan perkara di atas boleh menjadi blok yang disebut "badan dan kemahiran motornya".

Tugas dan aktiviti

Aktiviti didaktik adalah tindakan praktikal yang dirancang agar pelajar dapat mencapai kecekapan dan memperoleh pengetahuan yang telah kami nyatakan seperti yang diperlukan untuk memenuhi objektif.

Penilaian pembelajaran

Penilaian mempunyai tujuan menentukan sama ada apa yang telah dicadangkan berfungsi (atau telah bekerja) untuk pencapaian objektif. Dengan cara ini, ia mesti diterangkan apa yang akan dinilai, bagaimana ia akan dinilai dan apabila penilaian akan dijalankan.

Bahagian lain

Sebagai tambahan kepada bahagian sebelumnya, pelan didaktik boleh mempunyai mata lain. Ini bergantung pada setiap institusi pendidikan atau dibatasi oleh apa yang diperlukan dalam setiap sistem pendidikan.

Sebagai contoh, perkara lain boleh diminta sebagai justifikasi perundangan yang berfungsi sebagai sejarah, cara perancangan mengambil perhatian terhadap kepelbagaian, kontekstualisasi perancangan berdasarkan realiti sekolah dan sosiokultural, antara lain.

Perancangan didaktik di prasekolah

Walaupun perancangan didaktik bergantung kepada sistem pendidikan setiap negara dan bagaimana setiap orang mentakrifkan apa yang prasekolah (atau pendidikan awal kanak -kanak), tahap ini mempunyai titik tertentu yang boleh menjadi biasa dalam konteks yang berbeza.

Ia dapat melayani anda: kepentingan aliran bahan dan tenaga dalam ekosistem

Di satu pihak, pendidikan prasekolah adalah sebelum permulaan pendidikan rendah; iaitu, ia berlaku kira -kira antara 0 dan 6 tahun.

Untuk prasekolah, perancangan didaktik mesti menerangkan objektif, kandungan, tugas dan penilaian.

Objektifnya bertujuan untuk pembangunan afektif, pergerakan, komunikasi dan bahasa, tabiat kawalan tubuh (makanan, kawalan sfinkter), garis panduan bersama dan autonomi peribadi.

Untuk mencapai matlamat ini, kandungannya akan dianjurkan melalui pengalaman dan permainan yang signifikan dalam iklim kasih sayang dan kepercayaan.

- Contoh perancangan didaktik di Prescoolar

Matlamat

Belajar menilai kepentingan kebersihan diri dan bahaya kebersihan yang buruk. 

Kandungan

Ia akan dibahagikan kepada dua bahagian: 1) Penjelasan bagaimana bakteria bertindak 2) pembersihan tangan dan muka.

Tugas

Seperti kandungannya, ia akan dibahagikan kepada dua bahagian. Di bahagian pertama hidangan dengan "virus" motes akan diambil (lada hitam atau spesies lain dapat disajikan). Anak diberitahu untuk memasuki jari ke pinggan.

Hasilnya ialah "virus" terkena. Kemudian, kanak -kanak akan mengulangi tindakan dengan jari yang penuh dengan sabun. Hasilnya ialah "virus".

Di bahagian kedua, kanak -kanak akan dijelaskan bagaimana mencuci tangan dan muka dengan betul. Seterusnya, video penjelasan disesuaikan untuk kanak -kanak kecil.

Penilaian

Kanak -kanak harus mencuci tangan dan muka kerana guru telah mengajar mereka. Untuk menilainya, guru akan meletakkan nota lebih kurang bergantung kepada sama ada mereka telah mengambil langkah dengan betul. 

Perancangan didaktik di peringkat utama

Dari pendidikan rendah, kanak -kanak akan mula melihat subjek secara rasmi yang hampir selalu berkaitan dengan pengambilalihan kompetensi asas yang berbeza.

Boleh melayani anda: norepinephrine: struktur, fungsi, mekanisme tindakan

Pendidikan Rendah bertujuan untuk kanak -kanak berumur antara 7 dan 13 tahun. Kompetensi ini mungkin berbeza -beza mengikut pelupusan setiap sistem pendidikan, tetapi pada umumnya kemahiran dan pengetahuan berkaitan dengan:

-Kompetensi linguistik.

-Kompetensi matematik.

-Kecekapan berkaitan teknologi.

Oleh itu, perancangan didaktik akan berdasarkan unsur -unsur asas (objektif, kandungan, aktiviti dan penilaian) dan bahagian -bahagian ini akan bertujuan untuk mempromosikan antara pelajar minat dan kebiasaan yang berkaitan dengan membaca, ekspresi bertulis dan matematik.

Perancangan didaktik di sekunder

Pendidikan menengah sepadan dengan peringkat terakhir di sekolah (walaupun di beberapa negara mereka dibahagikan), jadi biasanya termasuk usia antara 14 dan 18 tahun.

Seperti seluruh peringkat, dalam perancangan didaktik objektif, kandungan yang akan dijalankan dan metodologi penilaian mesti digambarkan secara eksplisit.

Pada peringkat ini, perancangan didaktik mesti ditujukan untuk memudahkan peralihan antara kajian primer dan menengah. Di samping itu, kemahiran asas yang dipelajari semasa sekolah rendah mesti diperkuat dan disatukan.

Dalam pendidikan menengah, kecekapan mengambil dimensi yang lebih praktikal, yang bertujuan untuk pembangunan dan autonomi peribadi dalam kehidupan dewasa masa depan. 

Rujukan

1. Cañizares Marques, J.M. Dan Carbonero Celis, c. (2016). Pengaturcaraan Didaktik Pendidikan Jasmani Lomce: Panduan untuk Kesedaran dan Pertahanannya (Pembangkang Magisterium). Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, s.L.
2. Bautista Expósito, J. (2010). Pendidikan Jasmani Utama: Pengaturcaraan Pengajaran di L.Sama ada.Dan. Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, s.L.
3. Garcia, Melitón, i. dan Valencia-Martínez, m. (2014). Tanggapan dan amalan perancangan didaktik dari pendekatan oleh kecekapan guru. Majalah RA Ximhai, 10 (5), ms. 15-24.
4. Meo, g. (2010) Perancangan Kurikulum untuk Semua Pelajar: Universal Memohon Reka Bentuk untuk Pembelajaran (UDL) ke Program Komprehensif Membaca Sekolah Tinggi. Mencegah kegagalan sekolah: Pendidikan alternatif untuk kanak -kanak dan remaja, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Mengajar pendidikan kanak -kanak. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Reka bentuk dan pembangunan kurikulum. Madrid: Edisi Narcea.